相比年龄小的自闭症及发育迟缓儿童，许多学龄期的自闭症及发育迟缓儿童康复面临更大的问题。一方面，他们到了应该进入小学接受正常小学教育的年龄；另一方面，他们的心智、学习能力达不到目前上小学的要求。如果在班级里老师及同龄同学能给予特别的照顾，及时提醒他们该如何做并给予必要的辅助，这样他们相对能够逐渐适应小学低年级阶段的生活学习；但因为欠缺社会常识、语言沟通交流、人际交往规范等方面的能力，再加上我们目前小学教育无法承担给予自闭症及发育迟缓这类特殊儿童所需的康复及教育并重的任务。往往家长期望孩子在随班就读的情况下，功课学习只是其中的一部分，他们更期望的是学校能给孩子提供一个社会化的康复环境，这一愿望基本无法实现。

    我们目前的学校教育现状是激烈的分数竞争，这给教师和学生们都带来了很大的压力，对于自闭症儿童的特别需求—社会化康复训练，更是无暇顾及。自闭症及发育迟缓儿童因自身能力所限无法完成许多课程学习而自信心受到打击，身心健康受到影响，加上他们本不擅长表达内心感受，不会向家长及朋友倾诉内心的压力，情绪收到困扰，因此自闭情况得不到改善，完成小学阶段的课程学习也是难上加难。十二岁前后几年是自闭症孩子癫痫高发期，如果不能引导他们舒缓情绪，会给他们的康复带来诸多问题。

    针对上述情况，我中心也在探索相对适合他们的教育之路。首先，学龄期自闭症儿童及发育迟缓儿童已经过四到五年的集中康复训练，其在认知、行为规范等方面已有了一定的基础。我们探索将辅读学校教材、幼儿园学前班教学内容、小学低年级所要求的课业内容结合起来，综合编排，针对自闭症及发育迟缓儿童特点，采用小班化教学，将5--8名程度相差不多的儿童分成一个班，教授的内容分为语言课：拼音、汉字、各种句型（陈述句、疑问句等）、连词与介词的使用、复述简单的句子或故事，灵活运用各种图卡、实物等教具完成教学内容；数学课：数字的含义、数的合成与分解、认识人民币、简单的加减法、简单的应用题基础；常识课：中国各省市构成、国旗、男与女的区别、各种职业的特点、家庭组成、日常使用的物品等；生活自理课：个人生活方面基本技能、洗碗、擦桌子、熟练穿脱各种类型的衣服、扣纽扣、系鞋带、扫地等简单的家务劳动。采用灵活生动的上课方式，吸引孩子的注意力，同时辅助老师及保育员及时提醒注意力分散的孩子看黑板，注意听老师讲课，在老师提问时及时给予他们必要的辅助教他们回答教师提问等；日常早操、唱游课、游戏课，体育课这样的课程，他们在辅助老师及保育员的提醒下，较容易完成，，能够明白并遵守在集体活动中规则。我们经过专业特殊教育训练的教师针对性的教授辅助，他们完全可以完成一定的教学目标。此外，我们还针对自闭症儿童开设一对一的个训课和感觉统合课程。个训课针对他们的认知和语言，数学等方面的欠缺加以强化训练；感觉统合课程针对学龄期儿童的特点训练他们篮球、足球、跳绳、滑旱冰，打羽毛球等技巧型的活动。

我们经过一段时间的摸索，对学龄期特殊儿童的教育及康复有了点滴的经验积累，我们还将继续努力探索完善这一教学模式，以期达到对学龄期自闭症及相关发育迟缓儿童康复有良好的效果。鉴于他们的生理年龄与心理年龄有1--2年或更大的差距，根据孩子自身能力以及接受程度让孩子接受这种方式的教育，经过一段时间的适应，待他们的心理年龄相对成熟，并已接受一个阶段类似小学低年级课堂的教学，让孩子对小学阶段的课程安排有了一定的了解，减少了对陌生事物的抵触情绪；再者经过一段时间的集体课程（游戏课、唱游课）的学习，使孩子对于集体有了初步的认识理解，也有利于其在小学阶段班级集体活动的适应。这时再选择进入正常小学接受小学义务教育，相比而言更能提高孩子在小学阶段的适应能力和学习能力，可以达到较好的康复效果。