课程设置

结构化班

结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。也就是说孤独症儿童对看到的东西比听到的东西更容易理解，更容易记住，同时结构化教学法要考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂，记不住较为复杂的内容，理解不了老师及家长的需求，还由于他们非口语信息（面部表情、手势等）接受的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数孤独症儿童在字词方面也有特殊困难。结构化教学充分利用孤独症儿童的视觉优势。

对于一个准备刚开始训练的孤独症儿童来说，我们首先要做的就是对孩子进行评估，根据评估结果制定个别训练计划（IEP)

一、评估儿童整体发展能力。

孤独症儿童的发展障碍是多方面的，我们根据<<孤独症儿童心理教育评核>>（即PEP-3)当中提供的普通儿童发展数据对孤独症儿童的发展状态进行评估和比较，从而明确孤独症儿童发展过程中的优势和不足。评估范畴包括发展及行为副测验和儿童照顾者的报告。

1、发展及行为副测验包括两部分

（1）发展部分

认知（语言/语前）

语言表达

语言理解

大肌肉

小肌肉

模仿

（2）行为部分

情感表达

社交互动

非语言行为特征

语言行为特征

2、儿童照顾者报告主要包括

儿童现时发展程度

诊断类别及程度

问题行为

个人自理

适应行为

根据评估结果，我们来制定教学策略，编写<<个别教育计划>>（即IEP)

一、实施结构化教学

结构化教学的目的

1、在实施结构化教学时首先我们要明确教学目的。

2、让孤独症儿童自行完成工作，提高孩子独立能力，达到社会生活自理。

3、稳定儿童情绪；

4、学习生活技能，达到社会生活自理。

5、能够遵守常规。

个训课：

针对孤独症儿童个体差异性进行个别化干预指导，主要包括:基本配合能力、注意力、认知、语言理解、语言表达、社会交往、调整情趣、小肌肉、大肌肉、自理能力等。

小组语言课：

针对有语言障碍的儿童，并且能力相当的儿童以小组课的形式进行康复。康复内容包括;集体注意力、名字意识、口肌、语言表达、指令理解能力、模仿能力等。

感统课

感觉统合，简称感统，即当人体的感觉器官（如眼、耳、体肤等）得到信息并向中枢神经系统输入信息时要求和大脑神经细胞的接触灵敏而又准确,且大脑皮层的所有感觉区对输入信息的协调和整合也必须完整,这样才能使人们的学习、运动等较好地完成。这就是感觉统合，简称“感统”。
感觉统合课程，又称感统训练课程，是根据婴幼儿感觉和运动发展的情况，针对对婴幼儿的感觉信息输入和整合失调开发出来的对婴幼儿起积极治疗作用的、能促进婴幼儿整个神经系统的成熟的特殊教育课程。

精细手工课

在评估的基础上帮助儿童提升小肌肉发展：包括基本操作能力、手眼协调能力、双手配合能力、执笔写画能力、文具操作使用技能等。同时提升儿童的轮流等待能力和改善儿童的注意力等。

社交游戏

本课程通过评估儿童的能力，根据儿童的兴趣特征、年龄阶段、设置课堂游戏活动最终达到调整儿童的情绪、拓展儿童的兴趣，增强儿童与人的密切关系、提升社会反应、社交技巧、社交思考等能力。孤独症谱系障碍儿童核心障碍是社交障碍，最终目的改善儿童的核心障碍。

认知课

根据评估结果，提升儿童的注意力、轮流等待能力、提升听觉能力。进行儿童的调整儿童的感知觉、提升儿童物件概念（包括配对、颜色、形状等）、对于人物的辨别、掌握方位词、形容词。

生活自理课

生活自理能力关系到儿童在社会的独立生活以及未来的生活质量。课程涉及的内容有：进食进饮、洗漱技能、穿衣技能、如厕技能。

音乐律动课

以集体课形式进行、增强儿童的集体注意力、培养儿童的乐感、节奏感、模仿能力、歌唱能力，大肌肉能力。

家长培训课

为儿童的家长每周提供一次家长培训服务，主要培训内容为：家居指导、 在校辅助儿童的方式、儿童能力阶段提升指导、心理和情绪状态疏导，如何发展儿童的语言以及语言前技能提升。